لم تعد مقاطع الذكاء الاصطناعي تكتفي بعرض صور أو مشاهد متحركة، بل تحوّل الفواكه والخضراوات والحيوانات وحتى الأشياء الجامدة إلى شخصيات لها وجوه وأصوات ومشاعر وسلوكيات، وبينما تستقطب هذه المقاطع الأطفال بعناصر مألوفة ومفاجئة في الوقت نفسه، يثير انتشارها تساؤلات حول تأثير المحتوى المتكرر والسريع في انتباههم وخيالهم ولغتهم وطريقة تفاعلهم مع العالم المحيط.
كما ترى المختصة النفسية والاجتماعية الدكتورة وفا حيمور أن جاذبية هذه الشخصيات ترتبط بقدرة الطفل، ولا سيما في الطفولة المبكرة، على إضفاء الصفات الإنسانية على الأشياء والحيوانات والتعامل معها كما لو كانت كائنات تملك مشاعر ونوايا.
وأوضحت حيمور لـ Syria One أن هذا الأمر مألوف في علم النفس النمائي، إذ يُستخدم الخيال والشخصيات غير الواقعية في قصص الأطفال لتقديم المعلومات وتعليم السلوكيات، فالطفل لا يحتاج إلى شخصية واقعية حتى يرتبط بها، وغالباً ما يميل الأطفال بين الثالثة والخامسة من العمر إلى الشخصيات الكرتونية والمجسّدة التي يتلقون من خلالها المعلومات.
ولا ترتبط الجاذبية بالفواكه أو الحيوانات وحدها، بحسب حيمور، بل تنتج أيضاً عن الجمع بين المألوف، مثل الوجه والحركة، وبين المفاجأة والعناصر غير المتوقعة.
حين تحلّ الإثارة محلّ القصة
تنتقل حيمور إلى طبيعة المحتوى نفسه، معتبرة أن بعض هذه المقاطع ينقل الطفل من محتوى يحمل معنى إلى آخر يعتمد بدرجة أكبر على التحفيز الحسي والانفعالي، من خلال الأصوات المتكررة والمشاهد الغريبة والمفاجآت المتتالية.
وتشرح أن الطفل يتعلم من القصة عبر توقع الأحداث وربطها وتذكر العلاقة بين السبب والنتيجة، بينما لا تتيح المشاهد المتسارعة والغريبة بالضرورة مجالاً كافياً لهذا النوع من التعلم، وتنوّه أن المتعة في بعض المقاطع تقوم على الحركة والتكرار والمفاجأة، من دون قيمة واضحة أو مضمون يساعد الطفل على الفهم.
ولا تقف المسألة وفق حيمور، عند غياب الفكرة، إذ تشير إلى أن المحتوى شديد السرعة يمكن أن يؤثر مؤقتاً في الوظائف التنفيذية والانتباه لدى الأطفال، حيث تستشهد بتجارب بحسب وصفها، أظهر فيها أطفال في السابعة أداءً أضعف بعد مشاهدة برنامج سريع الإيقاع لنحو عشر دقائق، مقارنة بأطفال لم يشاهدوا التلفاز.
وأضافت أن التعرض المتكرر لهذا النمط قد يجعل الطفل أكثر اعتياداً على مستويات مرتفعة من الاستثارة، فيصبح النشاط الذي يحتاج إلى الهدوء أو الانتظار أو التركيز أقل جاذبية بالنسبة إليه، ولا سيما في الأعمار الصغيرة، كما قد يحدّ من انتباهه إلى التفاصيل التي تعدّها حيمور ضرورية لتنمية الحساسية تجاه الأشياء والدافعية نحو التعلم.
الخيال لا يُختزل في التقنية
لا ترى حيمور أن الذكاء الاصطناعي يلغي خيال الطفل بصورة مباشرة، بل تربط محدودية التفكير، بصورة أساسية، بطريقة استخدام الأسرة للأجهزة الذكية.
وتقول إن جلوس الطفل لساعات طويلة أمام الشاشات قد يسلبه جزءاً من طفولته الطبيعية، بما تتضمنه من لعب وحركة وتفكير، خصوصاً عندما يغيب الوقت المشترك بين الأهل والأطفال، مثل سرد القصص أو المشاركة في أنشطة تحفّز الخيال والتفكير.
وبحسب حيمور، لا يكمن الأمر في وجود المحتوى الرقمي وحده، بل في تحوله إلى بديل مستمر عن التجربة المباشرة واللعب والتفاعل، وهو ما يجعل تنظيم استخدام الأجهزة ومشاركة الأطفال أنشطتهم اليومية جزءاً من مسؤولية الأسرة.
من الشخصية المألوفة إلى السلوك المقلَّد
أشارت حيمور إلى أن تقليد الشخصيات الكرتونية ليس ظاهرة جديدة، إذ سبق للأطفال أن قلدوا الشخصيات التي شاهدوها في الأفلام والبرامج، وترى أن المألوفية عنصر مهم في الانجذاب، لكن انتقال التأثير إلى السلوك يرتبط بعوامل متعددة، من بينها عمر الطفل، وتكرار المشاهدة، وطبيعة السلوك المعروض، ورد فعل الأهل تجاهه.
بالمقابل لفتت إلى أن بعض الأسر قد تعزز السلوك المقلَّد من دون وعي، كأن تقدم للطفل مكافأة مادية عند تقليده شخصية أو تكراره سلوكاً معيناً، ما يزيد دافعيته إلى الاستمرار فيه، من دون التفكير في تداعيات ذلك مستقبلاً.
ولا يرتبط تحول التقليد إلى سلوك بالمحتوى وحده، بحسب حيمور، بل أيضاً بالمعنى الذي تمنحه الأسرة لتصرفات الطفل وطريقة تعاملها معها.
الشكل الطفولي لا يضمن ملاءمة المحتوى
حذرت حيمور من الاعتقاد بأن العيون الكبيرة أو الأصوات المضحكة أو تحويل الخضراوات والفواكه إلى شخصيات يجعل المحتوى طفولياً بالضرورة، وترى أن بعض هذه المقاطع قد يتضمن ألفاظاً بذيئة أو سلوكيات غير مناسبة، إضافة إلى محتوى جنسي قد يظهر في مقاطع قصيرة على وسائل التواصل الاجتماعي.
كما تشير إلى أن بعض الأصوات المولدة بالذكاء الاصطناعي قد تكون بعيدة عن النطق الصحيح أو اللغة العربية السليمة، ما قد يؤثر في اللغة التي يسمعها الطفل. وتحذر كذلك من تعرض الأطفال لمعلومات ومشاهد أكبر من أعمارهم، في ظل غياب رقابة إلكترونية تضمن ملاءمة المحتوى للفئة العمرية المستهدفة.
وبيّنت أن هذه المقاطع لا تُنتج بالضرورة للأطفال، ولا تُحدد فئتها العمرية دائماً عند النشر، وأن جزءاً من مشاهديها قد يكون من البالغين، لكن الإشكالية تظهر عندما تصل إلى الأطفال الذين لا يملكون القدرة نفسها على فهم مضمونها أو تقييمه.
متى يصبح المحتوى جزءاً من عالم الأطفال؟
ترى حيمور أن تأثير هذه المقاطع في لغة الأطفال وطريقة لعبهم وتفاعلهم يظهر بصورة أكبر عندما تصبح الشخصيات والأصوات والعبارات شائعة بينهم، كما يحدث في المدرسة أو أثناء اللعب الجماعي، فالمحتوى لا يبقى بالضرورة ضمن حدود المشاهدة، بل قد ينتقل إلى الأحاديث اليومية والتقليد وتبادل العبارات.
مع ذلك، لا تربط حيمور تكوّن شخصية الطفل بالذكاء الاصطناعي وحده، مؤكدة أن الشخصية تتأثر بعوامل متعددة، وأنه لا يمكن الجزم بأن هذه المحتويات تحددها بصورة كاملة.
وبكلمتها الأخيرة، توصي حيمور الأمهات والآباء بمتابعة ما يشاهده الأطفال يومياً، وعدم عرض أي محتوى أمامهم قبل الاطلاع عليه، مع تشديد التوجيهات والإرشادات الأسرية.
إذ ترى أن الرقابة الأبوية والمتابعة المستمرة تمثلان عاملاً أساسياً في الحد من التأثيرات السلبية، خصوصاً مع اتساع بيئة المحتوى التي تنتجها المنصات والذكاء الاصطناعي بسرعة، من دون أن تكون جميع المواد مصممة وفق احتياجات الأطفال وأعمارهم.
